什么情况下，外在的职责和义务能够变成教师的内在需要？什么时候，教育的职业能够变成舒展教师身体与灵魂的职业？这是一个艰难的问题。之所以艰难，不仅在于每个回答者的立场和角度不一，很难形成一个统一的答案，更在于这个转化过程异常艰难。正因为如此，相当多的教师终其一生，都无法体会到教师职业的幸福。

　　通过教育历程，丰富和发展教育者的生命体验，并使生命体验提升为智慧体验，可能是一条解决的路径。

　　教师不是把教育仅仅视为一种工作，而是视为一种生命历程，一种丰富和完善生命体验、提升生命品质和生命境界的过程。在这个意义上，教育就成为丰富教师生命体验、提升其生命境界的方式。这是只有教师才能够拥有的生命体验，是非教师不能进入的生命境界。

　　将生命体验和教育体验提升为智慧体验，则又是一个境界。教育者因了智慧而获得了一种穿透力，穿透繁杂纠结的教育过程，穿透教育者自身生命的重重迷雾，在种种的艰辛、悲苦和喜悦中，看到了自身生命的敞亮，让原先隐晦的生命光亮自然地在教育活动中流泻出来，并以一颗淳朴的、感恩的心灵面对生命的果实。

敏感句如教师奶水出来 做一个有“生命自觉”的教师

　　教师的职业幸福感不是一个“职业问题”：

　　如果我们的视域始终囿于教师职业本身，那么我们可能永远都体认不到职业幸福感。

　　这是一个人生的问题、一个生命的问题，职业幸福感是对职业生命意义的终极体认和关怀。

　　就教师的专业成长看，其实并不缺少专业知识、专业技能、专业修养甚至专业精神，但为什么老师依然找不到职业幸福感呢？

　　一个重要的原因是——缺少生命的学问、生命的修养、生命的教育。

　　牟宗三先生在《关于生命的学问》中指出：“人们只知研究外在的对象为学问，并不认生命处亦有学问。人只知以科学言词、科学程序所得的外延真理为真理，而不知生命处的内容真理为真理。”

　　职业幸福感不能外求，越外求，离真实的幸福越远。

　　职业幸福感只能到自己的内心深处去寻求，它不能“告诉”，不能复制，不能灌输，只能从自己的内心深处滋生起来，膨胀起来、氤氲起来。

　　幸福无处不在、无时不在，但人对幸福的感受却因了职业境界的不同而全然不同。

　　老师们不是缺少幸福，而是缺少发现幸福、体验幸福的那颗清净而灵动的心。

　　因此，老师在将自己的才情和智慧投向外在于生命的专业的同时，更应用自己的才情和智慧去观照自已的精神，自己的心灵乃至自己的整个生命。

　　老师们，该是返观自己灵魂的时候啦！

　　生命的学问和修养，是老师收获职业幸福感的必由之路：

　　当老师真正具备了关于生命的学问和生命的修养之后，完全可以从职业过程中体认到人生的幸福和意义。