班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，它是一个班的组织者、和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。你知道怎么写吗？以下是人见人爱的小编分享的8篇《教育案例范文》，希望能为您的思路提供一些参考。

比如，陶行知大师“四颗糖”的教育故事已经成为经典，启发着千千万万教育工作者：

育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学后到校长室里去。

放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。

随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。

陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”

陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。

在读完“四颗糖”的故事后，我们不禁为陶老先生的教育思想和教育境界所折服。然而，倘若在对大师案例欣赏钦佩之余，不加分析地简单移植或直接复制，则会弄巧成拙。下面一位仲老师在“奖”给学生四块糖后发生的事情，让他不知所“错”：

一个下午，我刚走进校门，就发现我班的程程正拿着沙包追打着一个同学，我当即制止了他，让他随后到我的办公室来。上楼时，碰到一个要结婚的老师，送给我一把喜糖。来到办公室，程程已在门口等候。突然间，我想起陶行知先生“四颗糖”的故事，于是有了主意。

我掏出一块糖果给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”程程将信将疑地接过去，我又掏出一块糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”说完，我又掏出第三块糖果塞进他手里：“我调查过了，你追打那个同学，是因为他在你们丢沙包时故意捣乱。”他有点不知所措了：“老师，我错了，你骂我吧。虽然他故意捣乱，我也应提醒他，不该追着他砸。”我说：“打人肯定是不对的，那该怎么办呢？”程程想了想说：“我可以邀请他一块儿玩。”我笑了，随即掏出第四块糖果递过去：“你已认识了错误，我再奖给你一块糖果。好了，你回去吧。”他说声“谢谢老师”，转身跑了。

走进办公室，我剥了一块糖丢在嘴里品味着，不禁为自己刚才的奖励而得意。忽然间我有点好奇：程程回到班级里，会怎么样呢？我赶紧向班级走去，还没到门口，就听到了程程的声音：“快来看仲老师给我的糖。”一阵闹腾以后，又听他说：“你们想知道仲老师为什么给我糖吗？”他卖了个关子，然后绘声绘色地讲起来。我气坏了，正想冲进去，又听他说：“我以为是什么好东西呢，几块烂水果糖，我才不稀罕呢。”一句话，把我刚才的得意击个粉碎。

仲老师在模仿陶行知做法的时候碰了一鼻子灰，“形似却不能神似”，关键在于缺乏对教育本质的把握和教育智慧的培养。仲老师应该要明白，尽管他表达了对程程的积极评价，然而，时过境迁，廉价的“四颗糖”再也不能触及其心灵深处，反而成为程程的“笑柄”。“形而上学”、简单模仿成功教师的做法并非行之有效，“依葫芦画瓢”有可能导致“画虎不成反类犬”。

教育的基础和切入点应该是对学生的心理的透彻理解，方能在瞬息间悄然触动学生的内心深处。有的教师一个简单的眼神就能让吵闹的学生安静，一个难以捉摸的微笑就能激发学生的兴趣，这些行为不容易模仿，因为这些行为必须从教师身上由衷地体现出来，“可意会不可言传”。然而，有些实践却非常具有操作性，稍加灵活变通，便可“立竿见影”。

比如，英国著名解剖学家麦克劳德因为一时好奇，想搞清狗的内脏结构屠杀了校长家的爱犬，校长独特的处罚办法是让麦克劳德画一幅人与体骨骼图和一幅人与体血液循环图。下面那位教师在读了这个案例后，要求抽烟的学生举办禁烟板报展览等，同样很有教育见地。

今天去学生宿舍检查，在一个角落里发现了几个香烟头。又有人吸烟！我当时气不打一处来，一定要重惩……几个“肇事者”被查出来了，惴惴不安地来到我面前，求我原谅。我瞪着他们半天不说话，琢磨着怎么处理才好。偶然间，看到校门口的警示牌：校内请勿吸烟。我突然有了灵感。我摆出一副更加严肃的表情，对被我看得心里发毛的学生说：“现在有一项重要任务，给你们两周时间，利用各种渠道搜集吸烟有害健康的材料，做成宣传版面在校园内公开展览。只要完成得好，我就取消对你们的处罚。”……两周后的一个艳阳天，他们兴奋地来请我去看展览。来到学校宣传栏前，我不禁为他们丰富的想象力感到惊讶。几个家伙充分发挥了美术特长，用图文并茂的形式，告诫人们吸烟的危害性，还介绍各种戒烟措施，不仅有制作精美的宣传画和漫画，而且还有一些发人深省的警句：“绅士风度无需用吸烟来阐释”“买烟何如买书？”如果不是亲见，我很难相信这是出自这几个家伙之手。望着不断前来观看展览的学生，我由衷地为他们骄傲。而从他们的眼神里，我也发现了一种从未有过的成就感……“老师，您还处罚我们吗？”他们中的一个偷偷问我。我指着宣传栏，笑着说：“这不是很好的‘处罚’吗？”

同样成功的案例背后，往往会有相同的理论支撑与教育精神，可以追溯到同一源头。这正如同一个枝干上的花朵，大小不一却同样绚烂夺目。教育智慧并不是天生就有、与生俱来的，也不是不可捉摸、无规律可循，它是教师在教育理论的指导下，在大量丰富的教育实践中，在逐步积累经验积极努力反思的基础之上，通过教师自身努力才形成与得到的。注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力、创造力等智力的主要构成因素通过后天的训练都是可以提高的，并非是某些专家或优秀教师的专有物，每一位教师只要加强这方面的理论学习与训练，勤于实践，善于反思都可以拥有教育机智。

比如，兵法常说“兵闻拙速，未睹巧之久也”，这就提醒我们教师在处理学生问题时，切忌拖泥带水或长篇累牍地大讲特讲“大道理”，而应及时、简洁与快速反应。

学生小陈为我班班长，因逃课去打篮球被扭送到德育处，在两位德育主任轮番的“苦口婆心”地晓之以理、动之以情的教育后，嘟嘟囔囔地被我带出德育办公室。一出办公室门，我只说了两句话：“家法处置”，小陈立即自觉地做50个俯卧撑（此“家法”的适用性暂先不表），然后让他“继续做班长”，为此小陈深受感触，写信向老师道了歉。

“英雄所见略同”，思想火花上升为哲学或相关理论，亦能有效地指导实践，这时，普通教师亦能从容行事，从中获得启迪或教训，获得教育的大智慧，取得立竿见影的效果。与上述案例异曲同工的是下面我从另一位班主任听到的故事，它同样验证着《孙子兵法》中的千古名句“故兵闻拙速，未睹巧之久也”“兵贵胜，不贵久”。

某学生因升旗礼表现差受到年级长的责骂，同样是在长时间的“折磨”后，那位班主任对年级长说：“快上课了，这个学生交给我处理吧。”学生逃也似地回到课室。课后，学生低着头来找班主任，班主任说，“把手伸出来”，然后拍了两下，说：“你可以走了。”学生惶然：“老师，你不骂我吗？”“我骂你干啥，年级长都骂过了，你也知错了。”学生听了释然，连忙“献殷勤”地说：“老师，来，我帮你拿电脑到课室……”

上述两个短小的“拙速”案例，均体现着学生对教师教育感召力与对教育的主动接纳，而这正是教师人格魅力和教育智慧融合的产物。教育案例是一线教师辛勤劳动的真实记录，而成功的案例更是教师广博精深的教育智慧的集中体现，蕴涵着异常丰富的教育理论内涵，有很大的范例价值，是教育知识宝库里一笔巨大的宝贵财富。当我们不仅仅是“纸上谈兵”，而是通过对案例的剖析，把案例与教育理论融合而得出相对合理的方法或原理，并运用到具体的情境、实践中去时，均能复制或优化教育效果。作为旁观者和研究者，我们应针对案例或叙事中.出现的心理学、教育学或社会心理学等哲学思考进行剖析，并理论联系实际，点面结合，由此及彼，由表及里，并以此有力地支撑和指导着教育实践。这样，“当局者”的教师面对具体教育情境时，不再是无头苍蝇，也不会心血来潮，而是深谙“用兵之妙，在乎一心”的更为真实可爱的教育工作者。■

那什么是案例？什么是案例研究？我们怎样来做教育案例研究呢？这就是今天我们要谈的问题。

一、什么是教育案例？

请看这篇文章——

美国教师教蚯蚓

这是一堂小学自然课。一上课，教师说这节课上“蚯蚓”,请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷走上讲台取蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，同学们推桌子挪椅子地弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱作一团。教师却一言不发，站在讲台旁静静观察。课后，老师对不甚理解的听课者说，上了一节“蚯蚓”课后，假如连蚯蚓也抓不住，那么这节课还有什么意义。

同学们抓住蚯蚓回到座位后，老师开始了第二个教学环节：请同学们仔细观察蚯蚓的外形等有什么特征，看谁能把它的特征最后补充完整。经过片刻的观察，学生们踊跃举手。

生1:虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。

师：对。

生2:不对，那不是爬动而是蠕动。

师：对。你说得更准确。

生3:蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。

师：对。

生4:它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。

师：对，你观察得很仔细。

生5:老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。

师：对，我很佩服你。

生6:老师，我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿我又把它拉了出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。

此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：“完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学，我远不如你！”(选自访美学者陈钟梁在《文汇报》上撰写的文章《美国教师教蚯蚓》)

这就是教育案例。类似这样的例子，这样的事情，这样让人记忆深刻、使人心动的教育情景，在我们的学校生活中很多。如果我们用文字把它记录描述下来，就是一篇非常生动、非常典型的教育案例。

那什么是教育案例呢？教育案例是指在真实的教育活动中发生的典型事件，是围绕事件而展开的生动的故事，是对事件的真实的描述。概括地说，案例是事件，案例是故事，案例是描述。一堂课、一个教育活动、一个教育情景、一次师生谈话、一个精彩的教学片段等等都是教育案例。教育案例弥漫在学校教育活动中，无处不在，无时不在。

下面说说教育案例的特点：

1.真实性。教育案例讲述的是过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望。写的是真实发生的教育实践，而不是描述自己的教育想像。表现的是教师个人的生活史和个人生活的重要的实践意义，不是坐在办公室里杜撰出来的虚假的事件。

2.故事性。以往有的教师撰写的教学论文、教学经验总结要么只有理论性或经验性的知识，要么只有抽象的某类学生，而没有具体的、独特的学生，也没有教师个人的真实的理解和体验。教育案例重新关注教师自己的亲身经历，不仅把自己摆进去，也把活生生的学生摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件，是人与知识打交道或人与人打交道时发生的某个故事。

3.价值性。案例源于学校生活，我们可以在学校的日常生活中时时看到许多事件，但这和教育案例不是一回事，教育案例要比日常生活集中得多。教育案例描述的故事内蕴丰富，具有教育研究价值。有时我们看一个案例，虽然是小小的朴实无华的，但蕴涵丰富，从多个角度加以分析，都能给人许多十分有益的启示。前面讲的《美国教师教“蚯蚓”》就是一个非常典型的具有教育研究价值的案例。

二、什么是教育案例研究？

所谓教育案例研究，就是将教育案例作为研究的对象，通过对案例的分析解读和理性思考，获得教育的新经验，概括教育的新方法，启迪教育的新思想，提升教育的新理念。

教育案例研究它是一种理论与实践之间的对话，是教师重新认识那些事件、整理自己思维、更新自己的教育教学理念的过程。

教育案例研究的实质是对教育事件现象的解释，是对已有教育实践的理性开掘和理论解释。

教育案例研究有如下三个特征：

1、教育案例研究是质的研究。它是以质的研究为方法论，以揭示教育实践事件或教育现象中的本质的研究。

教育案例的记录是为了研究，研究是为了解剖案例的本质、解剖案例(现象)背后的真实。教育案例的研究是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。

2、教育案例研究的方法是归纳法，它是采用归纳(而不是演绎)的方法获得某种教育知识或教育信念的。

下面说一个教育案例研究的例子。请看——

题目是：从交往需要到交往行动：教育之本真

作者这样写道：

曾看到这样一个真实的故事：

美国有个儿科医生叫戴比，一次，她带了二女儿歇若与几家朋友一起外出野餐。几家人的

五、六个孩子都不过四五岁，碰到一起便唧唧喳喳地打闹玩耍。忽然，歇若不知为什么，跟另一个叫安娜的孩子闹了起来，便跑到母亲跟前去告状：“妈味，安娜不让我玩跳绳。”

母亲并没有出面调解，而是说：“亲爱的。去同安娜协商一下。”

歇若离开母亲后，一边跑一边叫：“安娜，妈妈说，让我玩一下。”

歇若的“假传圣旨”引得大人们都笑了起来。

过了一会儿，看来问题并没能解决，歇若又跑回母亲跟前，红着眼睛，嘟着嘴，又来告二状：“妈味，安娜还是不让我玩。”

母亲对女儿说的还是那一句，但加了些鼓励：“亲爱的，去同安娜协商一下，妈咪知道，你一定可以做到的！”

歇若于是慢慢地挪近安娜，一声不吭地看着安娜和其他孩子玩跳绳。一会儿，她用很一般、很平和的语气问：“我能玩一下吗？”

安娜看了看说：“你可以玩一分钟。”

歇若很快地接过跳绳，说：“谢谢，我先玩一分钟，然后轮到你。”

就这样，歇若的谈判成功了。

在这个案例的解读中，作者获得的中心观点是：从交往需要到交往行动：教育之本真。

作者说，“这是生活中一件很不起眼的小事，也许我们会觉得它随处可见，随时可遇，并没有什么值得大惊小怪。其实不然，只要我们细细琢磨一番，就会发现它是那么耐人寻味。我姑且不妄言它是否体现了本源意义上的教育，但我们至少可以从中观照出真正的教育的缘起和真正的教育的运作原理。”

接着作者从两个方面展开了分析和解剖(略):首先教育缘起于交往的需要。其次，教育伴随于交往的过程。在两个方面的分析中得出结论：“教育始终伴随于交往的过程，也只有在交往的过程中才能实现。”

这就是归纳，作者的理性认识和观点是从对案例的分析中归纳出来的。

3、教育案例研究是符合教师工作特点的实践性研究。教师的日常工作就是教育教学实践。教师每天在校园里、在课堂里与孩子们接触交流，生活在一个个教育事件中，生活在一个个教育情景中。因此，教育案例研究确实是符合学校实际和教师工作特点的一种很好的研究方法。

说到这里，我想似乎很有必要就学校教师搞教育科研与教育理论工作者搞研究的不同之处作一下分析说明：

在价值取向上，教育理论工作者的研究是为了回答“是什么”的问题，诸如“教育是什么”“教学是什么”“课程是什么”,是在理论层面上揭示教育中诸多问题的本质和内涵及其规律；我们教师的研究是为了回答“怎样做”的问题，为了达到教育目标，教育教学该怎样做，课程实施中的诸多问题该如何解决，对问题的解决该采用怎样的解决策略和行动方案。我们追求的是怎样的教育教学行为才更科学、更完美。即便在教育案例研究中所获得的理性认识也是基于实践层面上的扎根性理论，而不是普适性理论。

在研究对象上，学校教育科研直接指向学生，教育科研的成果也直接地反映在学生的发展上，学生是人，是将要成为社会接班入和建设者的一代新人，教育促进人全面发展的价值观决定着我们不能做未知结果的试验。理论工作者不同，其研究不直接作用与人，研究成果是真理，会受人称赞，得到应用；是谬论，会受到批判，受到吐弃。所以，这就要求我们学校、我们教师在教育科研的选题上、在新的改革方略的采用上慎之又慎。不然，就会贻误一批人，甚至一代人。

在研究方式上，理论工作者更多的是采用文献法，在资料中比较、辨析，进行理论上的立论和自圆其说的论证，是一种哲学思辨式的研究，在丰富教育理论体系和思想体系上作出他们的贡献。而我们学校、教师的研究工作本质上应该定.位于在教育实践层面上的创新，是一种以解决教育实际问题为目的的行动的改革，是在对传统经验的反思批判中的实践创新。当然，实践创新离不开理论的指导，离不开专业引领，所以，学校教育科研也是一种理论应用的实践研究活动。

在研究主体上，理论工作者更多的是“个体户”,好似漂流到孤岛上的鲁滨逊。我们学校教育科研的主体是在课堂教学第一线的广大教师。我们教师就好比是“合作社”中的成员，是研究的同伴，在相互切磋、相互学习中交流技艺，在同伴间的“头脑风暴”和教学技艺比练中，共同成长。

基于以上的分析，我们应该思考一个问题，即学校教育科研我们能做什么？我们不能做什么？我们应该怎样开展研究？以往，我们在教育研究理论专家的指导下，常常采用实验法。谈课题，必谈实验班、对照班、变量和应变量，总结课题研究成果必用统计测量法进行差异性检验。在长期的实践中，我们已越来越感到这种来自于自然科学的实验法，不符合学校教育的实际，不符合我们教师的工作实际，自然地我们教师会对教育科研望而生畏、望而却步。因为，学校教育科研指向的研究对象是学生，是一个个活生生的人，研究操作的环境是不断变化的，所谓变量是很难控制的，学校不是可以人为控制的实验室。再者，学校教育科研本质上是基于解决教育实际问题、改善教育行为的活动。在不断改善教育行为的过程中，教师和学生共同成长，达到师生双赢。

三、我们怎样做教育案例研究？

教育案例研究是以讲故事的方式表达对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么、应该怎么做。进行教育案例研究，要有“绝知此事要躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。

1.勤记案例

莎士比亚告诉我们：“世界就是一个舞台”。在教育这个舞台上正在经历着许许多多平凡的和不平凡的故事。教育案例可以是自己的实践记录，也可以是别人的成功经验。一方面要勇于实践，在实践中创新，在实践中创造出典型的教育案例，能成为教育案例的事件都是教育创新的结果。另一方面要养成观察的习惯。罗丹说，生活中不是缺少美，缺少的是“发现”。我们要善于发现教育案例。有人说画家有一双“画家的眼睛”。教师应该要有“教师的眼睛”,说的就是教师要有教育敏感。加拿大的课程学者说：教师从事实践性研究的最好方法是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。教育案例的记述，要求我们教师能够看到、能够关注平时视而不见的寻常事件，然后把自己遇到什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程记录和描述出来。

2。开掘主题

典型的教育案例，意蕴丰富，要善于开掘出其中的主题。如《美国教师教“蚯蚓”》一例，我们可以从学习方式的变革来分析，也可以从教师的课堂评价来解读，还可以从教师在教学过程中的角色来理解。

案例

开放的生成的课堂

体育课上，学生们正排着整齐的队伍，认真地听孙老师讲解。这时，操场上不知从哪里钻出了一只绿色的小青蛙，在学生的队伍中跳来跳去，顿时，学生队伍炸开了锅一样开始沸腾起来，再没有人仔细听孙老师的讲解了。

看着这只“惹祸的青蛙”,孙老师气不打一处来，真想让学生把它给扔得远远的。但是，看着青蛙一蹦一跳的样子，孙老师突然灵机一动，何不让这个立定跳远的“小能手”一起参与到课堂中来呢？于是孙老师改变了原有的教学设计，让学生全部围到青蛙四周，仔细观察青蛙是怎样立定跳远的。学生的情绪顿时高涨起来，有的说：“青蛙先是双腿弯曲，跳出去的时候后腿好像非常用力。”有的说：“青蛙着地时是前脚掌用力，身体全部展开。”有的说：“青蛙跳远时两腿是分开的……”大家七嘴八舌地议论着。在了解了立定跳远的基本动作要领后，孙老师又让学生们开始模仿青蛙的姿势进行动作练习。有这么一个可爱的“小教练”,学生们一个个跟在它后面，模仿、练习、纠正、再练习，练得别提有多带劲了。体育课顺

利结束了，这只惹祸的小青蛙俨然成了赫赫的“大功臣”。它给学生上了一堂最最生动、难忘的体育课。

分析：在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的意料不到的突发事件，在这种情况下教师应该怎样处理呢？很多教师都会设法排除外界的干扰，重新把学生拉回自己原先设计好的轨道上，不让学生有任何机会越雷池半步。而这位孙老师，凭借自己的教育智慧与应变能力，把一只惹祸的小青蛙变成了重要的课程资源。从而使教学收到了意想不到的效果。

由此可见，教学不是一个封闭的过程，它是动态的、变化的、开放的，是丰富多彩生活的一部分。教师必须有动态生成的观点、强烈的课程意识，主动建构教学与社会、世界和日常生活的广泛联系，把各种有益的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，体验到学习的乐趣。动态生成的教学观不论是教师还是对学生来说，都提出了更高的要求和更大的挑战。

这一例，作者用动态生成的教学观，分析了教师要从学科意识转为课程意识，凭借教育智慧充分利用教学过程中意外出现的课程资源。

3.乐于反思。

案例日本近代有两位一流的剑客，一位叫宫本武藏，一位叫柳生又寿郎，宫本是柳生的师傅。

当年柳生拜宫本学艺时，曾就如何成为一流剑客请教老师：“以徒弟的资质，练多久才能成为一流剑客呢？”

宫本答：“至少10年。”

柳生一听，10年太久，就说：“如果我加倍努力，多久可以成为一流剑客呢？”

宫本笑了笑。

柳生又说：“如果我再付出多一倍的努力，多久可以成为一流剑客呢？”

宫本叹了口气答道：“如果这样的话，你只有死路一条，哪里还能成为一流剑客？”

柳生越听越糊涂。

这时宫本说：“要想成为一流剑客，就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果只注视剑道，不知道反观自我，不断反省自我，那他就永远成为不了一流剑客。”

宫本不愧为一流剑客，言之凿凿，字字珠玑，让柳生茅塞顿开！

其实，我们的教学也是如此，如果我们教师只顾埋头拉车，几十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那么充其量他只能成为一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家，教学工作只能是“年年岁岁花相似”,哪会出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？反思在教育案例研究中非常重要，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。如果我们能始终坚持每日反思自省的习惯，那么，你就会始终保持与最前沿最深刻的教育思想的接轨；如果我们能始终坚持每日反思白省的习惯，那么，你就会在不断反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活，你就会在教育实践中不断提升自我，超越自我，实现自我。

4.敢于质疑

案例有个穷人供奉了一尊神像。他虔诚地祈求神为他赐福，结果他变得越来越穷了。后来，他一气之下抓起那尊神像向墙上摔去，神像的头破了。这时，从神像的脑壳里掉出了许多金子来。这人把金子拾起来，大声地说：“我看你既可恶又愚蠢，我尊敬你的时候，你一点好处也不给我；我打烂了你，你却给我这么多好东西。”

选择重庆医科大学2005、2006级七年制研究生为教学查房对象，以传统的临床带教查房方法即主治医师负责、住院医师分管，带领实习医师以问诊、体检、诊断、处理、查房的常规流程进行实习为对照组；之后以同一主治医师按照典型案例教学查房方法进行实习为实验组。教师在病房选定教学查房的典型病例后，针对所选病例确定研究生所需要掌握的知识，预先向实习学生提出有针对性的学习要点，让学生提前熟悉相关病例的病史特点、检查结果等，实习学生充分利用重庆医科大学、儿童医院图书馆的期刊、杂志、电子阅览室等资源对学习要点做好教学查房前的准备。教学查房时，教师要求学生以小组为单位着重对有关典型案例的各学习要点进行分析讨论，每位学生均提出有关疾病诊断、处理、治疗及相关医学新进展的意见，每个小组推选一位代表阐述本小组的最终意见，其他小组可以补充或者提出质疑，甚至提出辩论，所有参与教学查房的实习学生均需积极发言，展开广泛讨论。

在实习学生对案例进行充分分析、讨论基础上，带教老师再对典型案例所包含的知识点进行归纳，全面总结概括，便于实习学生理解和掌握，并重点对实习学生的分析讨论做出点评，如分析思路是否正确？所采用的分析方法是否恰当？结论是否准确？处理是否规范？使实习学生掌握分析、处理和解决临床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教学查房结束后，向每位参与教学查房的七年制研究生发放问卷调查表，调查项目以“优、良、中、差”4个等级评分，以评定结果为“良”以上的学生人数作为统计指标，对典型案例教学法的认识及看法做出评价，了解典型案例教学法的教学效果，当场回收问卷。

发放调查问卷130份，收回120份，有效问卷回收率为92％，与传统教学方法、教学效果进行比较，在培养学生主动获取知识的能力、文献检索能力、口头表达交流能力、参与讨论问题的积极性、创新能力、教学中的师生互动、临床思维能力、处理临床患者的信心等方面，典型案例教学法明显优于传统教学法。儿科七年制研究生是医学院校儿科系学生中的佼佼者，与五年制学生相比，他们的优势在于医学基础知识较扎实，英语水平较好，学习积极性高，自主学习能力较强，有一定独立分析和解决问题的能力［7］。

但对于刚进入病房的七年制研究生而言，他们所掌握的医学知识还完全是抽象的，概念式的，零散的，难以与临床实践中纷繁复杂的实际问题有机结合，往往感到有些茫然。因此，如何将抽象的医学理论知识与真实案例结合，提高儿科七年制研究生的临床实习效率是儿科临床教育的重要任务。此外，儿科临床教学目的不仅仅是单纯传授临床医学知识，如何提高七年制研究生自主获取知识的能力和欲望，培养其发现问题、解决问题，探索和创新能力，全面提高儿科七年制研究生的综合素质，更成为当前七年制研究生教育的重点，这就要求儿科临床教育要不断地更新教育理念，不断改进临床教学方法［8］。

引入典型案例教学法可更好将医学基础理论与实际病例相结合，既丰富教学内容，又能激发实习学生的学习积极性，从而提高了临床教学质量和教学效率［9］。以“新生儿胎粪吸入综合征”为例，“胎粪吸入综合征”是由于胎儿发生宫内窘迫或产时窒息胎粪吸入发生肺部病变所引起，为新生儿期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生儿呼吸衰竭的主要原因之一。主要发生在过期产儿及足月儿，偶可发生在早产儿。胎粪本来是在肠道内，黏稠似柏油样，正常情况下胎儿在宫内不容易排出胎粪，那么胎粪污染羊水的机制是什么？羊水胎粪污染的临床意义又是什么？胎儿吸入胎粪后造成多脏器损伤的机制是什么？胎粪吸入综合征患儿呼吸系统、中枢神经系统、循环系统、泌尿系统、消化系统等各系统的表现有哪些？轻型、中型、重型胎粪吸入综合征的特异性胸部X线检查结果有哪些改变？胎粪吸入综合征的一般治疗、辅助治疗、并发症的治疗方案？如何预防羊水胎粪污染及吸入？教学查房前预先向实习学生交代需要掌握的学习要点，每位学生带着问题去思考，利用各种资源对上述学习要点做好充分准备，在小组讨论基础上再进行全体课堂大讨论。

每个小组推选代表针对问题阐述小组意见和看法，使实习学生对胎粪吸入综合征有了全面的认识，极大地提高了参与教学查房实习学生的学习兴趣，调动其学习积极性和主动性，使七年制研究生发现问题、分析问题和解决临床问题的能力有所提高。本结果表明，与传统教学方法的教学效果进行比较，在培养学生主动获取知识的能力、文献检索能力、口头表达交流能力、参与讨论问题的积极性、创新能力、提高教学中的师生互动及提高临床思维能力等方面，典型案例教学法明显优于传统教学法。但接受调查的学生一致认为典型案例教学方法花费时间过多。由于从小就接受“填鸭式”传统教学模式的影响，许多实习学生养成了被动接受、疏于思考的不良习惯［10］。因此，当需要学生单独分析案例，积极参与讨论时，部分学生不愿主动思考、不发言。另外由于受到教学查房时间的限制，实习学生难于畅所欲言地发表各自的观点，造成学生难以从全方位、多角度对典型案例展开深入分析、讨论。因此，能否灵活、合理、适时的在课堂中充分开展师生间的互动式讨论不仅关系到教学效果，同时也是对临床带教老师的考验［11］。

把教育的某种启示、某个疑难寄寓在某一教育故事中，这样的故事就是教育案例。教育案例研究是教师在对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性结论的研究方法。

对于有实践背景和故事支持的案例学习，一种普遍的情形是：学时生动、实践无用，当时热闹、过后忘掉。要避免这种现象，就需要对案例进行从“个”到“类”、从“典型”到“一般”的研究和概括，获得有实践价值的案例知识。

研究教育案例，可以建立起教育行为和行为结果之间的关联，获得针对类似教育情境的实践应对办法。对实践行为和实践结果之间的关系进行研究，对当事者的教育决策和行为方式进行解读，可以从中概括出教育实践的相关原则和理论，并借鉴、批评实践者的思维和行为方式。在研究中追寻实践者的教育价值追求并澄清自我的教育价值观念，可以重新认识和理解教育的意义。

1. 界定教育疑难和困境

苏霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”① 案例知识具有实践背景，针对的是具体的疑难和困境。界定疑难和困境有助于对案例知识进行分类，以便日后的检索和运用。而界定的过程也是检索头脑中原有类似案例的过程，这有助于进行比较和经验反思。

界定疑难和困境，可以采取“案例中的教师（或‘我’）遇到了什么问题”的提问，问题的答案可能不止一个，不同的答案会影响案例知识的存贮，也会影响原有案例的检索效果。

2. 对案例中的师生行为动机、行为状态与方式、行为结果的关系进行分析

仅仅知道案例中的行为和行为结果还不是经验，在此基础上建立了行为和行为结果的联系并以此指导未来的行动才称得上经验。获得案例知识需要思维的参与，思维的目的在于发现关系和认识联系，并获得初步的经验。

以课堂教学案例研究为例，思维的参与是为了发现教学依据、教学设计、教的行为、学的行为、学习结果之间的关系，认识它们之间的联系，从而获得如何思考、何以学、何以教才会导致某种教学效果的经验。

3. 对教育案例中师生的可能行为、可能结果、可能条件进行想象

这是为了对教育的可能事实和现象进行合理的推断与想象，它是改造和创新教育的基础。“可能生活可以定义为每个人所意味着去实现的生活，人的每一种生活能力都意味着一种可能生活……现实生活只是可能生活的一部分，还有许多可以进入的生活是能够创造但尚未创造出来的。”②

拓展教育的可能性空间需要发挥想象力，在观念层面富有开创性地对未来教育生活进行“虚践”。“虚践”的目的在于认识多种可能性，并对多种可能性的实践“图景”在头脑中“过电影”。

4. 联想和对比

经验是基础，但没有经过反思的经验可能是狭隘的、肤浅的、错误的，可靠的经验是经过多次深入反思的经验。反思的对象是经验，反思的目的在于改造经验，从中获得更合理、更有效的经验。

案例研究中的联想和对比，需要把此案例和彼案例联系起来，把当前案例分析所获得的经验和过去的实践经验联系起来，把自己从案例分析中所获得的经验与他人由案例分析获得的经验、他人过去的实践经验联系起来。联系的过程是对各种经验进行批判性审视的过程，其结果一方面是使新获得的经验通过理性的审视，另一方面是丰富和改造头脑中的原有经验。

5. 对获得的经验进行理论抽象

要发挥案例对纷繁复杂的教育实践的指导作用，必须将案例知识迁移。因此，案例研究一方面要重视具体的操作程序和方法，另一方面要从具体的操作程序和方法跳出来，去发现关于实践伦理、实践原则等更上位的教育原则和原理。

对案例知识进行抽象将促进教育理论和实践的共同发展：教育理论得到教育实践的滋养，因具有实践的根基和样例而更加生动、有活力；教育实践得到教育理论的烛照，因富有教育理性而更加自觉和自信。

某堂课上，老师讲了一道“难而又难，弯子绕了又绕的题目”，问同学：没有听懂的举手。全班同学神情木然，没有一点回音，大都右手口袋，左手捏着笔在漫无目的地转悠。老师自语：好吧，大家懂了，往下讲。下面一道是没有什么弯子的熟题，老师讲完后又问同学：听懂的举手。全班还同先前一样没有应答，只有右手口袋，左手捏着笔继续转悠的动作。老师又自言自语道，没有听懂我再讲一遍，于是又滔滔不绝讲了两遍。③

这是一位高中生写的课堂随笔，其中有师生交往互动的故事，也有值得讨论的疑难和困惑。我们可以把它看成一个教育案例，借助这个案例，我们可以讨论教育案例研究应有的思维方式。

1. 案例研究要具备反省思维

笔者和一线教师交流这个案例时，很多教师表现出“今天的学生就这样，书是越来越难教了”的无奈。再拿这个案例和在校学生交流，学生说：“今天的老师就是这个样子教的。”出了问题，教师认为学生存在问题，学生认为教师教得不好，这是一种自我保护、推脱责任的意识。

教育案例研究的反省思维就是不把责任推给对方，而是思考自己作为当事者，或者代表与己相关的当事群体去发现自身存在什么问题，出了什么问题，思考如何通过自己和所在群体的改变来避免出现某些困境和失败，以改善不理想的教育现状。

2. 教育案例研究要有复杂思维

教育案例研究需要发现教育事实和现象中的因果关系。教育事实和现象中的因果关系大多不是一因一果的线性关系，而是多因一果、一因多果、多因多果的复杂的网络关系。因此，在研究教育案例时，不仅要关注此时、此景、此情中的各种教育要素，而且要关注过去、现在、未来影响教育的各种因素，想象各要素、各因素发展变化的诸多可能，尽可能去理解和把握教育现象的“全景”，把握隐藏在表面情形背后的深层问题。

以上述案例为例，从教师角度分析，对学生的知识、能力基础没有吃透只是一个原因，不理解学生心理也是一个原因，另外，师生关系紧张也可能是一个原因。除了教师身上的原因，学生的学习态度和学习方式也存在问题，比如：把学习看成老师的事，学习的责任心和主动性不强；心态不够开放……尽可能读懂这些影响因素以后，实践改进才能形成整体思考，才能避免顾此失彼。

3. 教育案例研究要有行动思维

作为实践者，教师研究教育案例的根本目的不在于认识和理解教育案例，而是从案例中获得实践性知识，用所获得的实践性知识改善未来的教育实践，提升教育实践的合理性和有效性，从而付诸行动。

在分析了上述困境产生的原因以后，我们需要思考如何改造师生的行为。比如：根据学生特点，采用其他的教学反馈方式；致力改善师生关系，促进师生彼此理解、相互接纳；注意从学生角度去思考和发现教学难点，避免教师的主观臆断；教学实践中既培养学生的学习兴趣，也注意培养学生的学习主动性和自觉性，使学生能积极主动地为自己的成长和进步提出要求、承担责任……

案例研究的目的在于运用，运用是更进一步的案例研究。《道德经》说：“上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。”案例运用和借鉴强调对案例知识的“勤而行之”。

借鉴和运用成功的教育案例，大致有两种方式：一是事前有预设的借鉴，在实践之前就做了借鉴的安排和计划，事先对借鉴什么、怎么借鉴心中有数；二是事先没有预设的借鉴，实践中的情境和问题引发了实践者的借鉴行为。

1. 有预设的案例借鉴

根据对原有案例方法、技术、原理的利用和改造程度，可以把预先有计划的案例借鉴分成模仿性借鉴、批判性借鉴和创造性借鉴。

（1）模仿性借鉴

模仿性借鉴，借鉴的是成功教育案例中的路径、技术和方法。比如，怎么导入，用哪些教学材料，教学的流程和手段怎么安排，怎么提问……甚至可能对语气、动作也采取相同的方式和处理方法。这是一种较少批评的全面借鉴。

模仿性借鉴有两种情况：一是作为新手还没有足够的实践方法和技术，也缺乏批判性借鉴的能力，这时需要模仿借鉴。比如，新教师对师傅的模仿性借鉴。二是有一定实践经验的借鉴者，对某人或某种教学方法极为欣赏和佩服，也可能在批判审视的基础上采取全盘照搬的借鉴方式。

模仿是一种重要的学习方式，我们不能否认案例模仿的意义和价值。但在模仿时我们需要意识到，教学有法，教无定法，教育实践对象和实践情境很难重现，也没有万无一失、包医百病的方法和技术，不加批评和改造的模仿有时难免东施效颦、南辕北辙。

（2）批判性借鉴

批判性借鉴也借鉴原有案例的方法、手段和程序，但批判性借鉴者清楚地意识到：具体的教学方法有适用的特定情形和对象；每一种教学方法和手段都是一把双刃剑，对教育实践有所助益又有所损害；在借鉴过程中，要根据实践情境对原案例的技术、手段进行调整和改造。

比如，在执教《生活中的负数》时，笔者不是用工作纸帮助学生发现和建构数学概念，而是用工作纸促进学生的合作学习，并用工作纸表现学习过程和承载相关学习内容。这是目标定.位的改造。其次，在教学方式上笔者也进行了改造：在学生活动前，我先用PPT出示了学习活动的要求和分工（如下表）。为了让学生明白如何在工作纸上填写相关内容，我又在PPT上将课堂上的学习活动总结填写在工作纸上，用PPT展示出来用作学生仿学。这样的铺垫和指引使学生的学习活动有了清晰步骤和内容的向导。

四人一个小组，四人分工：

一位同学说一个生活中存在负数的故事

一位同学用图形把这个负数表示出来

一位同学写出这个数，读出这个数

第四位同学说一说这个负数的意义

（3）创造性借鉴

创造性借鉴者所借鉴的不是原案例中的具体方法、技术和程序，而是原案例中的思想和观念、原理和原则，他们在教学实践中所使用的方法、技术和程序具有自我创造的特征。比如，学习借鉴杜郎口中学的教学改革经验，创造性借鉴者就不是简单地在教室四面放黑板，简单地规定教师只能讲多少分钟，而是坚持一些基本原则：一定要尽可能把课堂还给学生，要尽可能使学生有机会释放和表现自己的学习热情和学习能力，教师一定要为学生的自学和表现指示方向、提供帮助并引导小结。在基本原则的指导下，教学的具体方法和技术将表现出多样性和创造性。

2. 无预设的实践情境中的案例借鉴

“研究发现，在不确定性情境下做决策时，专家更多地依赖过去[www.1mi.net]的经验案例，而不是抽象的原则。基于案例的推理的基本依据就是，相似的问题有相似的解决办法。”④ 遇到突发事件，如何进行案例借鉴呢？

（1）三思而后行

现实中教师的行动大多是紧迫的、匆忙的，他被以学生活动为核心所组成的教育情境驱动着作出反应。马克斯·范梅南认为：“机智的行动总是即刻的、情境中的、偶然性的和即兴发挥的。”⑤ 但这样的教学机智需要实践经验的支撑，需要机敏的情境判断、情境辨别和行动选择能力。

可以说，缺乏了这样的基础，大多的即时行动都是靠不住的，紧迫、匆忙的反应难免出现失误和低效，急中很难生智。这时，教师需要三思而后行。在非紧急、非伤害的教育意外面前，教师所表现出的机智就应该是控制自己即时反应的冲动，让自己慢下来，在有所思考、有所规划以后再行动。慢下来的时间“留白”，既能为在场的其他人留下情绪缓冲和认知反省的时间，也能为执教者留下搜索相关案例、借鉴案例方法和策略的思考时间。

（2）案例借鉴的过程

输入目标案例。目标案例即当前面临的问题。输入目标案例意味着要把眼前的事件看成一个有疑惑、有困难的情境，执教者不能仅凭感觉、习惯、成见来处理这个问题，而是需要通过研究和思考来合理地解决眼前的问题。

案例表述。案例表述是对案例的特征、属性进行抽取和表述，即当前情境中的主要问题和困难。

检索匹配。检索匹配是快速地从头脑中的案例库检索出类似特征的案例。检索有可能发现成功的案例，也可能发现失败的案例，不同的案例检索有不同的作用，择其善者而从之，其不善者而改之。

目标方案形成。先检索成功案例的处理方法，再形成自己应对当前情境的方法。在较为复杂的情境面前，检索匹配和目标方案的形成需要经过多次假设，假设的过程就是在头脑中对实践可能性图景快速地“过电影”的过程。

运用方案。处理当前问题并观察效果，并根据实际情形判断是否调整和改变原案例的行动方案。

评价和反思方案的实际效果和价值，获得应对类似教育疑难情境的经验，这就将他人的经验成功地转化为了自我的经验，获得了自己的案例知识。

注释：

① 苏霍姆林斯基。给教师的建议〔M〕.北京：教育科学出版社，1984.452

② 赵汀阳。论可能生活（修订版）〔M〕.北京：中国人民大学出版社，2004.148-149

③ 赵奇一。教学的高效来自课堂的和谐——由一则学生随笔想到的〔J〕.语文教学通讯，2007（1）.12

④ 邓友超。教师实践性智慧及其养成〔M〕.北京：教育科学出版社，2007.101

⑤ 马克斯·范梅南。教学机智——教育智慧的意蕴〔M〕.北京：教育科学出版社，2001.163

〔本文系四川省哲学社会科学“十二五”规划课题“教育案例研究与开发”（SC12XK011）的研究成果之一〕

在教育方法上应避免高高在上的教师权威。教育民主化是一个世界性潮流，它的第一要素就是师生关系的民主化。因为教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕的战友”，教师不应以“教师爷”的身份居高临下地教导学生，而应以引路人的角色来帮助、引导学生，应当“蹲下来和学生说话”，设身处地地站在学生的角度思考问题。学生犯了错误，教师不能说红即红，说白即白，应帮助学生查找犯错的原因，鼓励学生讲实情，说真话。我当时严词训诫，迫使学生低头，学生看似臣服，实是心灵伤害。试想当初，我若把学生当朋友，心平气和的去处理此事，那么就不会造成学生刘某的反常行为。

反思二：教师不恰当的教育方法会催生后进生

案例中的刘某原本是一个追求上进的，诚实守纪的孩子，由于我没有用信任的耳朵来倾听他诚实的语言，没有用善意的心态去领会，却用粗暴教育导致学生道德意识改变，出现不思进取走向后进生行列的趋势。这些都跟教师的教育方法不当有很大关系。试想，如果教师在当时不是严厉威逼，不用“冷暴力”体罚学生，让他说真话的美好心灵得到保护，那么学生就不会出现后来的反常行为。作为教师，为避免损伤学生心灵，催生出后进生，要多了解自己的学生，相信自己的学生。面对学生这个大群体，处理意外事件的教育方法、教育方式一定要谨慎。

反思三：教师对学生的爱是教育学生的基础，应与学生建立和谐的师生关系

案例中，我对学生不分青红皂白的斥责，这实际上是对学生缺乏真爱，它往往会导致师生关系对立，从而造成学生由厌师到厌学。古代哲人曾说：“亲其师，信其道。”这是对师生关系巨大作用的高度概括。同时，良好的师生关系，既可以减少学生心理疾患，还可以减轻学生心理负担。教师对学生的爱不仅是师生情感的润滑剂，学生求知上进的助推器，还是学生心灵活动的支撑点。心灵之门只能用心灵的钥匙来开启，情感之火只能用情感的火种来点燃。教师只有发自内心的真爱自己的学生，才能换来学生真爱的。当师生心灵相通、情感相融时，教育事业就能闪烁出动人的生命光彩，教书育人就能收到事半功倍的效果。只有在爱的氛围里，学生学习的主动性、创造潜能才能得到最大限度的发挥，自我教育、自我锻炼才能变成美好的现实。

反思四：在新的教育形势下，教师只有加强业务学习，才能适应教育的发展

我过去由于不重视知识更新和教育方法改革，处理这次偶发事件，还是使用老一套的教育方式，险些毁了学生，这表明自己业务素质急需提高。今天的社会，进入高速的发展和急剧变革的新世纪，教育也在发生深刻的变革，教师如果还不用新的教育思想武装自己的头脑，那么必将使自己落后于教育改革的步伐。教师必须加强业务素养的学习，转变思想，更新观念，跟上时代的步伐，才能做合格的人民教师。教育是一门艺术，是一门“以人为本”的科学。教师是人类灵魂的工程师，是学生心灵的保护神。教师是凡人，不是神灵，保护学生的心灵，有时会不到位或有瑕疵，我们只要及时反省，不断总结教训，悲剧就不会重演。

关键词：找孩子 反叛 沟通 表扬 量化分 互学小组

去年四月份的一个中午，我和往常一样在午休后匆匆赶到学校，准备开始下午的工作，上了教学楼，就碰到我班学生李强的妈妈急匆匆地来找孩子。

原来，李强中学放学回家后，他爸爸检查他的作业，看到作业错误连篇，写得乱七八糟，就大发雷霆，李强不但不认错，还和爸爸犟嘴，他爸爸就操起棍子打了他一顿，李强一气之下从家里跑了出来。他父母找了一中午了，直到现在还没找到孩子。

李强是我接这届四年级时分到我班的学生，这个学生十分调皮，作业爱偷懒，书写潦草，他的父母下岗后工作收入都不稳定，尤其是他爸爸脾气很坏，经常为李强犯错而大打出手。这次……唉，想到这儿我不禁更担心了。最后我们在XX厂的运动场找到了李强。

第二天一早，李强的父母把他亲自送到了学校。那天上午我和李强的父母进行了一次长谈，交流了对孩子的教育心得，告诉他们一定要尊重孩子，并让他们保证今后一定耐心教育孩子。

下午放学后，我把李强叫到办公室，并没有说昨天他逃学的事，而是告诉他，他上星期在值日时积极，按时到校扫地，而且主动承担最脏的活，大家都要求老师在班上表扬他，听了我的话他先是一愣，然后有些羞涩地低下了头，说：“其实也没啥。”我忙说：“你还挺谦虚。劳动积极肯干，还不图表扬，真是好孩子。”他瞪大眼睛说：“老师，你说我是好孩子。”我说：“是啊！”他眼里有了泪花，我又说：“好好努力吧！今天，我就要在班里公布‘班级日常量化分’评比标准，老师希望你能拿高分。”

以往的“日常量化分”评比标准，多以各方面表现突出为评分依据，这样要想得分就必须在某方面做得优秀才行。新的“日常量化分”评比标准向中等生、学障生倾斜，以学生每天的最基本行为做标准，每天学生按时交来作业，按时值日，上课无扰乱课堂秩序的行为，就加标准分一分，反之则扣一分。

我宣布了量化评比标准后，发现了李强的变化。他的作业每天按时交来，值日更认真了，上课也不和别人说话了，一周以后他得到了一颗星。评比过后，我趁热打铁，在班会上号召同学们开展“我来帮帮你”的互学互助活动，组成互学小组，互相帮助共同进步。我特意把李强安排在做事十分认真的张青她们组，并让张青每天向我汇报李强的情况，对于组长汇报他的情况，我也总在班上挑好的方面表扬。

渐渐地，李强变了。上学期李强无一次不完成作业的情况。他上课听讲专心，没有一次扰乱课堂秩序的情况，学期末以量化第一的成绩荣获本班“红星少年”的称号。

对策：

家长双双下岗，生存压力大，对孩子的教育简单粗暴，孩子又从小没有养成良好的学习习惯，而使问题越堆越多，最终只会爆发。面对李强被父亲暴打，最终离家出走、逃学，这样的事例，我从以下几个方面采取对策：

一、真诚和家长沟通，使家长走出教育子女的误区

教育学生是学校、家长、社会的共同责任，而在家庭中，家长只有摆正心态，以平和的心态来对待孩子，不过分要求孩子，多和孩子交流，才能走进孩子的内心。而和李强家长的真诚沟通，教给他们和孩子正确沟通的方式，使他们走了出家庭教育的误区。

二、鼓励学生，发现其“闪光点”，使其树立信心，排除自卑心理

学障生常常受到老师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥及打骂，进取上进的心理失去平衡，消极对待学习。我主动找李强谈话，并且不提他逃学的事，而是表扬其优点，使他看到了希望，树立了信心。然后对他提出要求，激励其不甘落后。

三、针对学障生特点，改进班级管理办法

针对李强这类学障生，制定出他们稍做努力就能达到目标的“日常量化评分”标准，使他们在班级内有了受表扬、得奖励的机会，增强了他们的自尊心，唤醒了自尊意识，使他们产生了要求进步的内动力。

四、在班级中创设互帮互助的良好班级氛围，使学障生感受到集体的温暖

学障生通常有被排除在群体之外的自卑感，总感到和班集体主流不能融合，通过在班级内组成互帮互助小组，而使学障生心理上产生回归感，感受到同学友爱之情的同时，也从心理上不再排斥班级对他的管理，以及同学、老师对他提出的要求，使他更快融入集体，健康成长。

点评：

在这一案例中，班主任主要通过沟通、引导、鼓励，使学障生得以转变。和家长沟通，使家长就教育方法和老师达成一致。和孩子沟通，了解孩子的思想状态，使他有了改正错误的信心和勇气。通过降低班级量化评比标准的方法，引导学障生按要求做到每个学生每天应完成任务的最低标准，使他们的努力很快能看到效果（量化分），从而促使他们继续努力。引导同学们关注这位同学，他的进步也更容易被同学发现及肯定。同时，老师适时的鼓励，使他在转变的过程中建立了信心和决心。

多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事，许多个性鲜明的案例就如同树根一样深深地扎在了我的心里。虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。在他们的身上，我感受到了做教师的光荣与自豪。

特殊的原因，本学期担任了五年二班班主任又是语文老师，结识了“早有耳闻”的这位同学。他之所以“有名”，还不是因为经常不完成作业，并且“屡教不改”，在各科老师那都“挂号”了呗。刚接手这个班级，熟悉他的老师对我说：“这个孩子可够你管理的。”我淡淡一笑而过。在我看来和他在一起学习也是缘分，让我更深入地了解了这位男孩。他身体单薄，个子不高，和同龄孩子在一起他就像个小弟弟。刚开始教他时，他很不引人注目地坐在班级的最后一排的位置。我留心注意着他的各种表现，他确实“与众不同”。他不但经常不完成作业，而且当你问他理由时，他会很自然地、微笑着找出各种借口和老师解释，或许这种内容的师生交流已是习以为常了，或许他自认已无可救药了，只想混混；当然课堂也很少主动举手回答问题；性格表现得也很孤僻，每天上学都是踩着点到校，不声不响地走到座位；体育课自由活动时，同学们玩的兴高采烈，他却像一个离群的孤雁，一个人蹲在地上默默地摆弄着什么，过一会再独自站在操场上看同学们玩耍；还有个现象让我心疼这个孩子，课间操和放学站队，他总是习惯性地站在队伍的最后，你可知道他个子在班级是最矮的。通过和其他学生交流得知，在他身上还发生过一件让人非常生气的事，他曾经在周末一个人来到班级，把班级的桌椅推倒，还在黑板上乱涂乱画，破坏班级。

诸多的问题都发生在一个孩子的身上，以我从教多年的经验来看，这个学生一定有什么心结，他的心里一定隐藏着许多东西，如果不打开这个心结，对他的成长是很不利的。作为他的老师我有义务帮助他，经过与他细心的交流我了解到：他父母离异，得不到母亲的关爱，父亲打工，经常不在家，很少顾及他的生活和学习。他由爷爷、奶奶抚养，奶奶不识字，爷爷干活，没时间管孩子，再加上爷爷、奶奶觉得愧疚，十分溺爱他，使得他成了现在的样子。长期以来，他自由散漫，学习成绩差，活动不积极，同学也不愿意和他玩。久而久之，产生了自卑心理，独来独往，对学习和班级漠不关心，不愿再和任何人交流沟通，把自己封闭了起来。

从此，我开始关心起他来，常常和他面对面谈心，像朋友一样地推心置腹。为了彻底改变他，我把他座位放在了第一排，课堂上有适合他的问题也经常提问他；他感冒了，吃药时我给他倒杯开水；课间操站队让他站在队伍的最前面；课间我带领学生玩游戏，我牵着他的手；这学期，迎元旦班级演节目，我也让他担任一个角色。俗话说：精诚所至，金石为开。他感到了我对他的爱护，从他的眼神中我读出了他内心的感动。他切身感觉到了老师对他的关心，他的言行也在发生着变化。开始自觉交作业了，并且作业也写得越来越认真，字体很清秀，我利用机会不断表扬他，他渐渐对学习产生兴趣了。在测试中，他已经有明显的进步了。最重要的是，他开始和同学在一起交流，一起玩耍了，融入了这个集体当中。因此，和学生心灵的交流，只要用自己的真心去感化、融化学生的心，一定会收到意想不到的教育效果。我感受到了一种做教师的自豪，每次看到他眼中的泪，脸上的笑，我的心也一次次地被震撼，觉得自己最大的幸福就在于他一点点的进步之中。

反思：

一、关爱学生、尤其“问题”学生

作为教师，应该无私地把爱撒向每一个孩子，平等地对每个孩子，了解他们特有的情感世界，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀。“动之以情，晓之以理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用言语去鼓励他。让学生时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。当老师把一颗真诚的心交给孩子，公正地对待每一个孩子，公平地把爱和温暖送给每一个孩子时，孩子小小的心定会融化在师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。

二、做学生的良师益友，宽以待人

尊重学生的独立人格就是尊重学生的人格价值和独特品质，这不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。事实上，只要对个性鲜明的学生多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化问题生的工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

学生每个个体是存在差异的，要因人而异，选择合适的方法进行教育，一刀切的教育方式是不可取的。“对症下药，才会见效”，对待学生也是一样的。每一个问题生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。

四、尊重赏识学生

会欣赏学生的老师是最幸福的，被老师欣赏的学生是最快乐的。赏识学生应是发自内心的，真诚的，而不是为了赏识而赏识。哪个学生不想得到老师的表扬，哪个学生不想看到老师的微笑，尊重他们，赏识他们，学生就会在不断被赏识的过程中快乐成长。而性格内向、孤僻、自卑的学生更是渴望获得赏识，善于捕捉学生身上的闪光点，并将其提炼成发光的金子，以积极的态度欣赏、接受和喜爱身边的每一个学生，不失时机地为他们的点滴进步而喝彩。

敏锐地把握琐碎的事件和细微的表象；全面地分析事件、表象之间固有的密切联系，深入地思考事件、表象背后潜藏的心理问题；清醒地预见将会影响学生在未来社会生存和发展的心理危机，严格地防止由于教育工作中的短浅认识和短期行为而造成的负面影响，长效地解决将会危及学生未来前途的心理健康问题；积极地提高学生的社会适应能力和社会活动能力，强烈地促使学生在未来社会中努力争取生活与事业上的成功，有力地推动未来社会的安定团结和高速发展。

简而言之，即为“十六字方针”：洞察秋毫、究根溯源，面向未来、走向成功。

二、教育案例

初中生互相乱起绰号，互相取笑戏弄，互相争执打斗这都是屡见不鲜、令人烦恼的琐碎之事，如果对此事件不深究原因、不发现联系，往往就会就事论事、简单说教、头痛医头、脚痛医脚，治标却不治本，顾此而又失彼，问题总是层出不穷，大有“野火烧不尽，春风吹又生”的汹汹来势，而教师只有到处灭火、疲于奔命，应验“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的悲壮描叙了。

所幸的是一次偶然的机会使我终于悟出其中玄机。某天课间休息，我下到教室巡查，接到班干汇报：刚才有人打架，我找到打架的两位学生——刘智铎和冯磊，查明事情的起因与经过：大个子刘智铎无缘无故地逗惹小个子冯磊，将冯磊按倒在地，还骑在冯磊身上，冯磊忍无可忍地予以还击，刘智铎于是就“理所当然”地动手打人。事后，刘智铎还气鼓鼓地申辩：“我原来是和他开玩笑的，后来他打回我，所以我才打回他！”站在一旁的小个子刘海波看不惯刘智铎的所作所为，气愤地指责他：“你就是仗着自己大个，欺负人家冯磊！“刘智铎闻此勃然大怒：”欺负你又怎样？你敢和我打吗？！刘海波难咽恶气，不甘示弱，一时之间眼看又要爆发一场打斗。我厉声喊止刘智铎，令其蹲下，刘智铎蹲下之后，愤愤不平地抱头哭泣。刘智铎的反常表现引起我的重视：为什么刘智铎从始自终没有任何愧疚？为什么刘智铎欺人在先反而愤愤不平？为什么刘智铎原本横蛮无礼、气势汹汹，转而变得抱头哭泣、似有冤屈？这时我的大脑中不断闪现出关于刘智铎个人资料的片断信息：刘智铎经常挑逗骚扰女同学，经常与同学争吵、打架；刘智铎因其相貌而被同学乱起绰号称为“猿某人”（即历史课本中所提的史前人类），常常被人取笑，他也常常气愤至极；刘智铎身材高大、体格健壮，曾在校运会上为班级夺得过百米短跑冠军；刘智铎原来学习成绩很差，后来经过家庭教师辅导，学习成绩突飞猛进；刘智锋个性倔强、喜爱表现……所有的信息汇合后，我心中已有结论，决定以此为契机对全班同学进行一次透彻的心理健康教育。

我走上讲台，首先提出问题：“为什么刘智铎要经常欺压同学呢？”教室里一片静寂。接着我请刘智铎同学站起来，我一语惊人：“其实这是刘智铎同学被扭曲的自尊心所驱使的，而这一切又是同学们自己一手造成的！“全班愕然，吸引同学们的注意之后，于是我分析道：“你想，刘智铎自恃身体强壮，头脑不差，总想赢得别人的尊重和关注，总想在班级拥有自尊和地位，但同学们却给他起个侮辱人格的‘花名’，取笑他的长相，大家欢笑，而他痛苦、愤怒、他那被扭曲的自尊心促使他要报复，要用暴力来换取别人的尊重，要用骚扰来换取异性的关注，这一切都是同学们因为不会尊重别人而导致的恶果！一句话，这一切全部都是拜你们所赐！”此时，刘智铎原本充满敌意的目光渐渐变得温顺平和，而同学们的脸上也写满了人惭愧与内疚。我趁热打铁：“班上还有哪些同学是有”‘花名’的呢？“还有我，还有我……”同学们中不断有人应答，我严肃地指出：“乱起‘花名’的现象相当严重，除了刘智铎，还有彭涛、周丹、杨天强、凌超等同学。他们同样在忍受着人格的侮辱。从今天起，禁止起‘花名’禁止喊‘花名’”。同学们中又有人尖答：“以后不给喊了！”然后，我继续展开论述侮辱同学的危害：“例如邝超同学，个子矮小，口齿不清，大家都戏弄他，欺负他，正是由于你们的侮辱，邝超的自尊心受到压迫，受到扭曲，忍无可忍之时就会爆发，变成歇斯底里的‘神经病’，那天面对刘海波的挑衅，邝超从书包中抽出隐藏已久的长刀，发疯似地狂喊，情绪极度冲动，就是一个危险的信号。他会与你同归于尽，你们还敢欺负他吗？！最近发生的石家庄大爆炸案就是一名心理长期严重扭曲的罪犯制造的悲剧。”此时，同学们表情严肃，心情沉重，接着我开始活跃气氛：“现在，我给大家‘讲古’,讲一个很久很久以前的故事。”同学们一阵好笑。“齐国有一位叫夷射的大臣，有一次，赴齐王的酒宴喝醉了，出了庭院，就倚靠在廊门。门房前来跪着请求：“大人啊！不是还有剩酒吗？请赐在下吧！”夷射一看，门房是受过刑只剩一条腿的人，于是，夷射说道：“走开，受过刑的人，还敢向上讨酒喝！”说到这里，我故意停顿，问同学们：“你们知道夷射后来怎样吗？”有同学猜测：“他也被砍去一条腿。”我摇摇头否认：“不止，还要严重”，又有同学猜测：“他被杀掉”，“对！他被杀掉，为什么呢？！”我继续提问，同学们纷纷乱猜：“那个门房是皇帝的仔，是皇帝的爸……”，我一一否认，同学们“江郎才尽”、“黔驴技穷”之时，悬念由此形成，然后我调大家的胃口：“大家想不想晓得呀？”“想！”同学们迫不急待地答道，我这才讲出故事的下半部分：“门房退下，等到夷射离开后，他就在门廊下洒水，弄成有人在此小便过的样子。第二天早上，齐王走过庭院的时候，看到这个景象，于是厉声问道：‘是谁居然在这里小便？！’门房答道：‘我没有看见，不过昨天夷射大夫在这里站过。’于是齐王将夷射处以死罪。这个故事留给后人深刻教训：被侮辱后，心生怨愤；待人无礼，引来灾祸。”最后，我在黑板上写下八个大字：“尊重别人，保护自己”，以此作为本次发言的主题，告诫大家：“同学们，如果我们谨记这一原则，那么我们的生活就会少了许多烦恼、少了许多不幸，我们的生活就会更加安宁、更加幸福，我们的社会就会更加安定、更加和谐，请大家记下这一金玉良言吧。”同学们纷纷动手记在笔记本上、课本上，覃现陆同学连连点头称道：“我要记在心上。”

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