因为它在很短的篇幅内，展现了一个作者的天才手笔，不可思议到“诡异”

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1

语文老师是一种这样的生物：看得懂一篇文章，也get到了它的各种好。但是，不能直接说！不能！！

我们要做的，是设计一个漂亮的问题，挖好一个漂亮的陷阱，把学生吸引进去，让他们思考、表达出自己的答案。

我每天，都在为陷阱着迷。

比如最近上柳宗元的《小石潭记》，要讲作者的情感变化——我的灵感来自办公室闲聊。

临近中午开饭，一个老师在备《关雎》，她在座位上，生无可恋地念：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑……

念着念着，突然就变成了：关关雎鸠，我想吃鹅肉。

我们本来各忙各，没听她念书，但一听到她接上“鹅肉”那句，就笑颠了。

从唯美浪漫的爱情到“我想吃鹅肉”，这转变也太快了吧！！

哈哈哈哈哈

有了！笑完我马上就懂怎么设《小石潭记》的陷阱了。

情感变化太快，会很突兀，对不对！

《小石潭记》的两个情感变化是很显性的。前面是乐，后面是悲。

但是，在现实生活中，如果一个人的情绪，上一秒还是快乐，下一秒马上跳到极度的悲伤，我们会觉得这……像神经病，或者精神分裂。

平时写作文，孩子们也经常没有任何铺垫，突然转折。一个段落和另一个段落之间，毫无关系！

那么，柳宗元，在情感的乐和悲之间，他是怎样过渡才不显突兀的？

问题一出，娃们马上就来劲了，他们低头再细读了一下文本，迅速锁定了过渡段是第三段。

我让他们分享自己的发现：

一个说：“不可知其源”，写溪水的不可知其源，也写自己的迷茫，前途未卜的迷茫。

一个说：斗折蛇行，溪水的曲折，也是自己人生道路的曲折。

一个说：岸势犬牙差互，岸的崎岖不平，也暗示作者预知自己往下的人生路很坎坷。

一个说：明灭可见，不可知其源，也在说命运的神秘莫测。

……

漂亮！有了对命运的迷思，前途未卜的迷茫，前路坎坷的预判，往下的悲才出现得那么自然。

《小石潭记》在短短两百多字的篇幅内，呈现了多么丰富的情感层次！

2

还没完！怎么讲另一个重点——情景交融呢？

书本有一句，说柳宗元的山水文，突破了郦道元《水经注》里对山水的描写。

又有了！既然是突破，那我们就来比较这两位。

“绿水平潭，清洁澄深。俯视游鱼，类若乘空。”这是郦道元《水经注》里的文字。一样写了水的清澈，和鱼的空游。

但是，我们没有看出作者的感情。这一类，叫做景和情，没有关系。

《水经注》作为地理学著作，它的风景描写更接近纯客观描写，不带主观情感。

但是，我们看《小石潭记》时，明显能看出风景和情感是有关系的，这就是突破，叫做情景交融。

当作者快乐时，他看到小石潭边的树，用的词是“青树翠蔓”。

当作者凄怆时，同样的树，他的语言就变成了“四面竹树环合”。

现在，我们做个变形：

“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”改成

“坐潭上，四面青树翠蔓，寂寥无人”。效果会有什么不同？

——我又设了一个陷阱。

这可难不倒孩子们！

一个说：青和翠，是绿色，代表生机。作者快乐时，他的眼睛看得到生机。但他不快乐时，看不到人，觉得周围寂寥无人，也看不到生机。

哈，这个答案，我预料到了。

又有一个娃举手，他说：环合的“环”，表现了一种被包围的、封闭的环境，这个“环合”用得好，不仅写树，也写了自己被贬官后的困难处境。

哇，我忍不住给孩子鼓了个掌。这个“环”字，我自己没分析出来。

3

情景交融，怎么能少得了鱼那一段呢？怎么分析？——用《与朱元思书》做对比。

我们的正常思维是：写完水清，下一句，就会写鱼。

《与朱元思书》就是这样：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

包括上文用的郦道元选段，也是这样的。

但柳宗元，偏不。

他先写了水清，然后没写鱼，而是先写了水底和水边树。最后，他才单独列出一段，写了鱼。

为什么他要用这么长的篇幅单独写鱼？我问。

“因为鱼承载了他的情感。”孩子们马上就答出来了。

“具体是什么情感？你们来说说。”

“空游无所依，表面写鱼没有依傍，也写自己没有依傍。”

“‘佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽’，写鱼游动的轻快迅捷，鱼是自由的，暗写我羡慕鱼的自由。”

“似与游者乐，这句话里有一个‘似’字。表明我不太确定鱼是不是快乐，也不确定自己是不是快乐。”

……

“好忧伤啊”，一个女孩说，在听同学分析鱼的“似乐”时，她轻叹了一句。

柳宗元是一个多么天才的写作者！连快乐也写得这么有层次。最初，听到水声，他是“心乐之”。但写到鱼时，他用的词已经变成“似乐”了。

“原来我非不快乐，只我一人未发觉。如能忘掉渴望，岁月长，衣裳薄。”林夕写的歌词，和柳宗元的鱼，有着同样的忧伤。

他们都在说：我不确定，自己是快乐的……

4

下课了，三个男生围到讲台上来跟我聊天。

一个娃说：老师，我觉得我现在的处境很像柳宗元，也是“四面竹树环合，寂寥无人”。

“怎么啦？你告诉老师为什么会有这种感觉？”

“因为我作为数学课代表，上台讲题时，同学们都不听，我感到‘寂寥无人’。而且我觉得自己语文不好，压力很大，被包围了。”

哈哈哈哈，这个娃平时很开朗，今天活学活用蹦出这些话，我被他逗乐了。

跟他一起围上来的两个孩子，在讲台边挤来挤去，调皮又害羞地笑着。

我说：“现在你们的好朋友觉得寂寥无人，安慰一下他。”

“你要像柳宗元一样，以一己之力，对抗整个寒冬。”小卢说。

“再来一句！”——我逗他们。

“以开阔的胸襟，对抗令人窒息的人生困境。”小淞说。

他们用的句子，都是刚才看人物简介视频时积累的。安慰完，他们三个哈哈大笑，一起吃饭去了。

……

上天啊，请多赐我一些“挖坑”灵感吧。

——END——

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我大体能理解你为什么感觉小石潭记很诡异。

这种诡异感来自于来自于某种“不符合常理”，类似于你看监控录像。

一个人进了电梯，手里提了个袋子，里面装了些零食，卫生纸之类的生活用品，看着估计是下楼买了点东西。

然后他突然站在电梯里面不动了，表情扭曲，带着恐惧地四处张望，然后丢下袋子就跑了。

小石潭记原文是怎么写的？

前面给你描述这个地方：“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”

很平实地把自己所见所感记述了出来，让你感觉这个地方是真实存在的；同时语言又不失生动：“如鸣珮环”，而且整个情绪是很积极的：“心乐之”。

给人的感觉就像是一个文人雅士来春游了一样。

后面“似与游者相乐”也呼应了前面的情感，整个两端的情绪是很欣喜和欢快的。

而后面情绪急转直下：

“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”

“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”

作者像是意识到他好像根本不熟系这里：“不可知其源。”

一下子就不是一个春游的氛围了，而像是突然到了一个对作者来说完全未知的地方。

同时开始四下张望“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人。”

这种张望是一种观察，而观察一般是能消除未知的。

但作者的反应是：“乃记之而去。”

戛然而止。

同时给出了一个完全不能让人信服的原因：“以其境过清。”

清境难道不是一件好事吗，为什么反而会把作者吓走了？这里真的清吗？如果是的话，究竟是哪种概念上的“清”才能把一个人直接给吓走了。

你期望获得一个解答，但这个解答永远不会有了，为什么？

因为作者已经润了，就像那个坐电梯一言不发突然跑了的人。

针对柳宗元后期情绪的变化，首先排除深水恐惧症 因为小潭又清又浅 也不是场景阴森 因为场景真的足够阴森的话他们刚来的时候就能感觉到了

我猜他可能是看见身后的小山洞里有个打鱼的人出来了……

看很多答主说是文章，突然的情绪变化

小石潭就在我家旁边，那一块没被开发的成景区的时候，从大路稍微沿着愚溪往里面走一段就没人了，旁边全是山，一点人声听不到

很符合那种开开心心游山玩水，结果走到无人烟的地方，对风景的新鲜感一过，立刻有点害怕感觉寂寥甚至阴森的过程

诡异个屁啊，潭里那么多鱼，水还那么清，一个大老爷们怎么控制得住不甩两杆，我感觉他文末肯定是意识到这是个好钓点，匆匆记录完钓点就跑回家拿杆去了