现在我国的学校班级管理绝大多数都是由专职的任课老师担任班主任来进行班级管理。目前初中班级的管理模式主要以班主任的“全包式”和“专制式”为主。农村初中班级的学生在学习习惯、行为习惯等方面往往差异性很大，如果班主任继续采用以往的管理模式，这样不仅会增加班级管理的难度，而且严重束缚了学生的思维和个性的发展，对于学生全面能力的发展有很大的限制。我国伟大的教育家陶行知先生曾倡导“小先生制”，提出让儿童一边当学生 ，一边当“先生”，“即知即传入”，把学到的知识随时传授给周围的人。

小组合作班级自主管理”模式就是以学生为班级管理的主体，发挥学生的自主性和能动性，培养和锻炼了学生的自主管理、自主学习、自主教育的能力。笔者担任农村初中班主任十几年来，一直在探索适合农村初中班级管理的模式，同时也对“小组合作班级自主管理”模式进行了初步的实践探索。

组建小组前，班主任需要从思想素养、学习成绩、行为习惯再到家庭情况、性格等方面对学生进行充分的了解。大多数农村初中班级的学生在学习成绩方面差异性很大，同一个班级成绩好的同学可以考到全市前100名，成绩差的同学每门学科都不及格，有的学科只能考十几分甚至几分。刚进入初中的孩子，一般比较崇拜学习成绩好的同学，因此，我把学习成绩作为选组长的首要条件。

目前我所带班级有45名同学，分成11个小组，每组4人，其中一组5人。首先根据学生的学习成绩将学生进行分类。成绩最好的一类同学就标记为1号同学；成绩较好就标记为2号同学；然后，成绩中等或偏下一点同学就标记为3号；成绩最困难的同学就标记为4号同学。分组的时候，每个组搭配1、2、3、4号四类同学，均匀分组，尽量做到男女分配比例适中，1号同学是组长，2号同学是副组长。

由于初中孩子各方面发展的差异性很大，小组一般会因为学生的学习状况、性格互补、身高变化等因素进行阶段性的调整，力求做到均匀分组，让每个小组都能发展到最好的状态。

采用小组合作班级自主管理模式，学生一般会按照小组的模式安排座位，即小组成员4人分前后坐在一起。一般1号同学和4号同学坐在一起，2号同学和3号同学坐在一起。这样有利于小组成员之间互相帮助，同时，还可以防止学习习惯不好的同学在课堂上违反纪律。由于农村班级教室不是很宽敞，学生如果采用面对面合作模式，上课就容易讲话，因此我采用传统的“插秧式”一前一后安排小组座位，课堂上有小组活动的时候允许学生自由转身。这样既给予了学生自主思考的时间，也有利于老师在课堂开展上小组活动。

组建好小组并确定好座位后，每个小组就要在班主任的带领下进行自我完善和自我管理。

1.确定小组名称格言与目标

由组长组织全组讨论确定小组名称、自勉格言警句以及小组目标和小组成员个人目标。对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。本班的小组名称有：“皓月小组”“银河小组”“梦翼小组”“火龙果小组”等。小组格言诸如“我奋斗，我快乐。”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”等。小组目标有“同心协力、共同进步”“我们全部考上高中”等。小组个人目标有“改掉坏习惯”、“考试中取得好成绩”等。小组讨论的结果会作为班级文化建设的一部分布置在教室里的墙上，时刻提醒每个小组以及小组成员。

2.通过小组合作进行学习管理

陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花草树木一样，首先要认识花草树木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”因此在学习上，不管是课堂学习还是课后学习， 我们班的科任老师针对不同的小组成员提出不同的要求。这样即使到了初三年级，课程难度增大很多，但是每个学生都还能保持积极的学习态度，完成适合自己的学习目标。一般情况下，小组成员互相帮助、互相监督、合作学习，1号同学帮助2号同学，2号帮助3号，3号帮助4号，4号同学接受老师的考评。同时，不管是课堂上的学习还是课后学习，小组成员都是按照科任老师的要求进行合作学习，最后在小组间进行评比。

3.通过小组合作进行纪律、卫生、操作各方面的管理

首先，在纪律方面，班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。其次，在卫生方面，班级卫生采用小组轮流制，由组长负责，组员分工合作，最后在小组间进行考评。其他的如两操、分餐等方面都是在小组间进行考评。

4.小组成员自我总结

每周班会课，我都会留出时间给每组同学进行自我总结。小组内同学表扬同组同学本周优点，自我批评不佳表现，增强团队意识。这样既提高了学生小组合作的积极性，又增强了学生的自我管理能力。

班干部的任用我一般采取“自荐”和民主选举相结合的方式。选出来的班干部作为班级的常务班干部。同时结合学校的实际情况，我在班级设立八个部门，包括：学习、纪律、卫生、文娱、体育、礼仪、后勤、安全，部长主要由常务班干部担任。部长根据本部门工作的需要，另外招聘2至4名同学作为各自部门的班干部。班干部如果工作认真负责，每个月会根据工作表现加一定的“成长分”。因此，全班同学都很积极参与班干部选举，而且班干部工作也非常认真负责。这样我们班上有一半多的同学担任班干部，减轻了我的管理负担。同时，我在班级设立值周班干部制度。每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本周值周班长，由他带领本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、两操、安全等方面进行管理。

每个老师都希望自己的学生能够健康快乐的成长，因此我创立了“成长分”评比制度。它把孩子们在学校的学习、纪律、卫生等各个方面的表现以及班干部的工作表现都量化为分数。加分包括优秀和合格，不同的学生有不同的要求。扣分包括不合格和违纪等方面。不管是加分和扣分都做到了公平公正。“成长分”评比表布置在教室的醒目之处，每周进行一次评比总结。同时，每周都要民主评选出表现特别优秀的同学（我们称之为“五彩之星”---“学习之星”“纪律之星”“安全之星”“艺体之星”“环保之星”），并且对他们进行加分奖励，计入该同学所属的小组。

每月末，对表现最优秀的小组进行精神和物质方面的奖励。同时，我会将每个孩子的“成长分”（小组总分除以小组人数的得分）发送到家长微信群上，请家长和老师一起奖励孩子。这样不仅提高了小组成员之间合作的积极性，而且增强了学生的自主管理能力。

近三年来，我在班级管理中一直坚持“小组合作自主管理”模式，并且根据本班孩子实际情况不断地完善和改进，以求达到最适合孩子发展的管理模式，因而也取得了一定的成效。

首先，减轻了班主任和科任老师的管理负担，提高了学生的自主管理能力。在小组合作中，小组成员为了获取更多的“成长分”，不管是学习还是纪律等其他方面，他们之间都会互相提醒，互相帮助，互相监督。这样既减轻了老师的管理负担，又提高了学生的自主管理能力。

其次，在小组合作中，学生学会了与他人合作，增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。在小组合作自主管理中，每个小组成员都是小组的主人，同时也是班级管理的参与者，在小组内部的每个成员都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。同时，“成长分”评比制度的建立促进了小组内和小组间的竞争。在竞争中，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

最后，在小组合作中，学生学会了自我教育，培养了自我管理能力和创新能力。在“小组合作班级自主管理”模式中，学生既是管理者，又是被管理者。班级每个成员既要参与管理又要接受管理。虽然在实践中会有一些波折，但学生通过这些挫折学会了自我管理和自我教育。同时，“成长分”评比制度包含了学生发展的各个方面，为了实现小组目标和班级目标，每个小组成员都会竭尽全力，发挥特长，相互协助。在小组合作和竞争中，每个小组成员都得到了锻炼，增长了才能，为学生的全面发展打下了坚实的基础。

陶行知先生曾说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。自动是自觉的行动，自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”在农村初中班级中实施“小组合作自主管理”模式是新时代向农村学校教育提出的新的要求。小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了团体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强了自我约束力，充分挖掘了人的潜能，为学生的和谐发展奠定了坚实的基础。日新月异 、飞速发展的社会需要具有自主性、独立性、创造性、合作性的人才。小组合作自主管理正是以培养学生自主能力 、独立个性、创新能力、合作能力为目标，最大限度的发掘每一个学生的主体性，使其充分认识自我、管理自我、发展自我，从而成为真正的自我发展的独立个体。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为一名农村初中的班主任，我将在农村初中班级管理模式的道路上不断探索实践……

摘自 | 《行知纵横》2018年11月期，本文为成都市陶行知研究会第二届学术论文一等奖作品作者：刘彩凤，邛崃市高埂中学英语教师，成都市优秀班主任，成都市蓝光园丁优秀乡村班主任，邛崃市优秀青年教师。《浅谈如何培养农村初中学生英语写作能力—-践行陶行知先生教育思想》在2017成都市陶行知研究会首届年会论文评选中获特等奖。