小杰与小慧琳全部过程 我叫小杰在上初慧琳

　　在多年教学生涯中，遇过许多弱势的孩子，他们学习迟缓，动作笨拙，常被同学取笑、奚落，甚至排挤。长期受挫之后，索性不再参与，成为教室的边缘人。老师们看在眼里，疼在心里，却因为时间、心力有限而爱莫能助。然而，我发现，他们虽然先天条件不佳，只要找到适合他们的学习方式，他们进步的幅度往往令人惊艳。小杰（化名）的蜕变就是一个绝佳的成功案例。

　　小杰患有注意力不全症，协调性欠佳，对于能力无法驾驭的活动就放弃学习，所以学习成效不高；同学老爱说他“很娘”，使得他个性内缩，不愿和同学打交道，成为班上的独行侠。六年级了，还不会打台球，不会跳绳，大队接力时不会助跑，躲避球比赛只愿在外场，篮球总是投不进……上体育常扮演的角色是：“过客”。

　　面对小杰，我最先想到的是：“个别指导”。因此，我尽量在课程中规划多一些的“个别练习和指导”时间。其次是思考“怎么教”。由于对一般人来说很简单的技能，对他来说却很困难，所以我将一个“系列性”的技能拆解成数个“单一性”的技能，让小杰一次只练习动作的一小部份。【注1】例如：将桌球发球动作拆解为：①正确握拍侧身站位。②左手持球，右手持拍向下击球。③左手持球，右手持拍向下击球弹己方桌过网。④左手持球，右手持拍向下击球弹己方桌过网后落进对方桌。然后指导小杰依序练习。过程中，只要学会就给予赞美、鼓励，以增强其信心。结果，小杰不到10分钟就学会发球了。

　　经过不断的尝试与努力，小杰参与了所有的课程活动，在同学的眼中他变成了“正常”的孩子，加上他有些表现还优于其他同学，所谓“他很娘”的话语慢慢就消失了。下课时，常常看见他和多位同学玩得很开心，实在令人欣慰。记得开学之初，小杰总是说“我累了！”“我不行了！”到后来是“老师可以教我吗？”“我可以再试一次吗？”级任老师说，小杰上课走来走去的情形减少了，口头禅由“我放弃了”，换成了“好吧！我试试看。”“我也要玩！”或“我可不可以参加！”小杰不再轻易表现出消极放弃的情绪，人际关系也进步了。

　　希腊哲人说过：“理想的教师是能使自己成为桥梁，去让学生跨越，去帮助他们通行，使他们跌倒了还能含笑爬起来。”我相信，只要心中有爱，必能找到关键的金钥，带领孩子开启快乐学习、迈向成功的大门。我更坚信，弱势的孩子，透过正确的指引，也能拥有力量去面对生活，突破逆境。当我们协助孩子建立成功的经验，孩子就会产生主动学习的意愿，享受学习的乐趣，重新绽放出灿烂的笑容。小杰的故事，将成为我教学生涯中最美丽的回忆之ㄧ。